Формирования речевых умений связного устного высказывания детей с общим недоразвитием речи
1.Актуальность темы.
Как часто родители новоиспеченного первоклассника слышат при поступлении в школу следующее заключение педагога: «У вашего ребенка недостаточно развита связная речь. Он не может пересказать текст и составить рассказ, ему трудно общаться.» В ответ на это возникает множество вопросов со стороны родителей: «Почему? Как её развивать? Кто может в этом помочь? Кто виноват в том, что она не развита?…».
Вопрос развития связной речи у детей с ОНР всегда имел острое значение. Это трудный процесс, требующий использования особых методических приемов. Дети должны научится не только пользоваться определенными словами и выражениями (словосочетаниями), но они должны вооружиться средствами, позволяющими самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения, потому что при данной патологии речи у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы.
Особенности развития связной речи изучались Л.С. Выготским, С.Л.Рубинштейном, А.М. Леушиной, Ф.А. Сохиным и другими учеными в области психологии и логопедии. Формирование устной связной речи составляет основную задачу лингвистического развития дошкольников. По определению С.Л. Рубинштейна, с в я з н о с т ь собственно речи означает адекватность речевого оформления мысли говорящего или пишущего с точки зрения ее понятности для слушателя или читателя. Связной называют такую речь, которая может быть понятна на основе ее собственного предметного содержания. В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. (Ф.А. Сохин).В эпиграфе приведена точка зрения Л.С. Выготского на проблему развития связной речи у детей. Широкую известность получило исследование А.М. Леушиной, в котором раскрываются закономерности развития связной речи детей с момента ее возникновения. Она показала, что развитие идет от овладения ситуативной речью к овладению контекстной, затем процесс этих форм речи протекает параллельно. Формирование связной речи, изменение ее функций зависит от содержания условий, форм общения ребенка с окружающими. Вопросы формирования связной речи у детей рассматриваются в двух направлениях: обучение диалогической и монологической речи. Методика проведения разговора с детьми излагается в работах Е.И. Тихеевой и Е.А. Флериной. Роль обобщающей беседы и методика ее проведения находят отражение в фундаментальном исследовании Е.И. Радиной. Дальнейшее развитие идеи Е.И Радиной находим в работах Э.П.Коротковой, В.И.Логиновой, Н.М.Крыловой.
Изучив работы вышеперечисленных исследователей, отметила для себя, что проблема развития связной речи у дошкольников существовала, над ней работали, и, тем не менее, в настоящее время она является основной проблемой в развитии речи дошкольника.
В связи с данным фактом определилацель:
формировать речевые умения связного устного высказывания детей с общим недоразвитием речи.
В соответствии с целью, определены задачи:
— Целенаправленное формирование связной речи: формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, по демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации; развитие умения объединять предложения в рассказ, составлять рассказы- описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы на основе прочитанного или рассказанного текста, применения навыков речи в общении.
—Повышение уровня речевого развития, совершенствование культуры речевого общения,создание интереса, мотивации к речевой деятельности у воспитанников.
При решении задач считаю: необходимо учитывать обучающе- развивающий характер деятельности, особенности речевого и психического развития каждого ребенка с общим недоразвитием речи.
Раз в четыре года ко мне в детский сад компенсирующего вида приходят дети с нарушением речевого развития. И очень больно видеть состояние мамы данного ребенка. Она доверяет своего малыша мне с безграничной надеждой в том, что я исправлю существующую ситуацию. Как педагогу мне просто невозможно не оправдать этих надежд. Я сама мать, и знаю, что чувствует мама, если ее ребенок в 3 года не говорит.
В детский сад дети поступают с диагнозом общее недоразвитие речи I уровня, при коррекции речи этот диагноз к окончанию детского сада меняется на общее недоразвитие речи III уровня (15% выпускников), либо — отсутствие дефектов речи (85% выпускников). Данный показатель говорит о том, что речь детей восстанавливается до рамок возрастной нормы, но, тем не менее, проявляется недоразвитие связной речи, имеющее свои отрицательные результаты обучения детей в школе. Именно этот факт озадачил меня как логопеда и заставил пересмотреть методы и приемы развития связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Программно- методическое обеспечение образовательного процесса.
| Комплексные программы | Методики и технологии | Дополнительная литература | Литература для родителей |
| -А.С Миронова «Коррекционное воспитание и обучение детей с общим недоразвитием речи 3-5 лет». -Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи детей 5-7 лет». | -Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников». — Е.И.Тихеева «Развитие речи детей». — Н.В. Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР». | — Л.М.Козырева «Развитие речи. Дети до 5 лет». — Л.М.Козырева «Развитие речи. Дети от 5 до 7 лет». — Т.Б. Филичева, Н.А.Чевелева «Логопедическая работа в специальном детском саду». — С.А.Миронова «Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи». — М.М.АлексееваВ.И.Яшина. «Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста». — В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко «Индивидуально- подгрупповая работа по коррекции общего недоразвития речи». — Р.Е.Левина «Основы теории и практики логопедии». | -Э.М.Курицина, Л.А.Тараева «Большая книга занятий по развитию речи». — И.Светлова «Домашний логопед». -Н.С.Жукова «Завтра в школу». — «Энциклопедия развития и обучения дошкольника». -Л.Ф.Тихомирова «Логика для дошкольников». -Дошкольный проект:«Первые уроки», «Готовимся к школе». -Г.П. Шалаева «Большая энциклопедия дошкольника».-Н.Э.Теремкова«Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР».-Н.В.Новоторцева «Рабочая тетрадь по развитию речи». -О.И.Крупенчук «Научите меня говорить правильно». |
Данная литература позволяет: обеспечивать современное качество коррекции речи дошкольников; повышать уровень самообразования; постоянно модернизировать содержание работы. Служит источником педагогического вдохновения и уверенности в правильном подходе к коррекции речи дошкольников. Для родителей- практические пособия для работы с детьми.
3. Приемы развития связного устного высказывания.
Развитие связной речи детей опирается на формирование познавательных процессов, на умение наблюдать, сравнивать и обобщать явления окружающей жизни и явления языка разного уровня (слова, предложения, звуки).Ограниченность лексико- грамматических средств наиболее ярко обнаруживается при попытке рассказать о чем- либо, описать игрушку или знакомый предмет, доказать что – либо, сделать вывод из рассуждения и т.д.
Работу по развитию связной речи у детей с общим недоразвитием речи веду на протяжении всей коррекции речи. При поступлении ребенка в детский сад психологически стимулирую желание ребенка к высказыванию, которое раньше не побуждалось в нем. Большое значение для развития связной речи имеет мотивация-
желание высказаться, поделиться своими мыслями. Связное устное высказывание может состояться при наличии трех условий:
Схема «Условия связного устного высказывания».
Эти три фактора должны выступать в единстве. Если у ребенка есть словарь, но нет образа в голове, мыслей, о чем и как говорить, его нужно будет все время побуждать, стимулировать наводящими вопросами, так как нет мотива к устному высказыванию. Если у ребенка есть мотивация, но нет словаря и плана высказывания, то он будет тянуть руку, выскакивать к доске и после 1-2 фраз молчаливо ждать помощи от педагога.
Словарь, план высказывания, готовность (желание, мотивация) к устному высказыванию- вот необходимый комплекс условий для формирования умений говорить, разговаривать, спрашивать, т.е. общаться посредством речи.
Для решения задачи целенаправленного формирования связной речи в своей работе пользуюсь приемами, приведенными в схеме «Пирамида приемов развития связного устного высказывания». Позвольте более подробно рассказать об их эффективности.
Схема: «Пирамида приемов развития связного устного высказывания».
Первый прием- рассказ по демонстрируемым действиям — этот прием
учит ребенка внимательно наблюдать, сохранять в памяти последовательность увиденных действий, подбирать к ним точные грамматические категории (существительные, глаголы, прилагательные).
Для реализации задачи формирования речевых умений связного устного высказывания на первом этапе провожу поступенчатую работу с детьми:
Данный вид деятельности использую для обучения детей четкому подбору слов, обозначающих действие, т.е. формирую семантический аспект речи; развиваю наблюдательность, что способствует активации аналитико- синтетической деятельности ребенка. Это, в конечном итоге, содействует становлению познавательной деятельности и развитию связной речи.
Второй прием- рассказ по демонстрируемым действиям с подключением творческого мышления —этот прием помогает мне развить у ребенка умение создать маленький сюжет, найти характер героев, участников, вообразить настроение и т.д. Очень важно при использовании этого метода не упускать вышеназванные моменты, чтобы рассказ не превращался в описание демонстрируемых действий. Первоначально показываю детям разницу в текстовом звучании того и другого варианта, а затем учу детей делать это. При условии постепенного и систематического включения детей в эту творческую работу добиваюсь хороших результатов.
Начинать надо с 3-4 фраз.
Демонстрируемые действия: Рассказ: «Веселая прогулка».
Мальчик вышел из дома. Мальчик радостно выбежал из дома.
Он взял велосипед. Легко подхватил свой любимый
Поехал кататься с друзьями. велосипед, и с ветерком подъехал к
своим друзьям. Ребята весело
поприветствовали друг друга и
поехали кататься в лес.
Именно настроение рассказа (мальчик радостный, грустная кукла, сильный мишка и т. д.) стимулирует речевую активность детей и помогает им в подборе слов. Составление рассказа может сопровождаться ощущениями из опыта ребенка, из его мировосприятия. Всегда с удовольствием поощряю это. В первую очередь выслушиваю рассказ ребенка и только в случае неправильно составленного рассказа мы обсуждаем данный сюжет и приходим к правильной идее. или еще эффективнее, предлагаю ребенку подумать и сказать, что он может переделать в своем рассказе. Ребенок выскажет свое предположение, если это предположение правильное, предлагаю составить новый, последовательный рассказ. С этим видом деятельности проводится интеллектуальная викторина «Фантазеры», в которой принимают участие все дети. Викторину провожу последовательно этапам работы по составлению рассказов.
Схема «Этапы работы по составлению рассказов»:
Составление рассказов детьми
Составление приключенческого рассказа: «Это было со мной».
Составление рассказов на основе жизненного опыта, ситуаций.
Составляют свои рассказы и выбирают лучший, интересный рассказ. Каждый ребенок стремится быть лучшим. С удовольствием дети составляют приключенческие рассказы «Это было со мной» — придумывание рассказов на основе данного о своих жизненных ситуациях (здесь воображение ребенка разыгрывается безгранично). В этом виде деятельности у детей включается аналитический вид мышления: происходит анализ высказывания другого ребенка, его правильность и последовательность.
Именно для этого и нужен данный прием- ребенок учится составлять рассказы путем проб и ошибок и в таком виде деятельности легко прийти к последовательному связному высказыванию.
Третий прием- описание, рассказ по картинке — этот вид деятельности я использую параллельно с работой над составлением рассказа по демонстрируемым действиям, с рассказом по демонстрируемым действиям с подключение творческого мышления в ходе проведения групповых и подгрупповых занятий по развитию связной речи.
Описание картины — это умение видеть все детали, ориентироваться в сюжете картинки (первый план, задний план), уметь задавать вопросы, описывать по памяти, добавлять недостающие детали, находить ошибки в картинке, придумывать сюжеты, подходящие по смыслу к данной картинке.
При работе над описанием картинки использую игру «Загадай». Ребенку предлагается предметная картинка и дается инструкция: загадай детям загадку, описав данный предмет. Дети с удовольствием загадывают загадки, описывают предметы (внешний вид, характер, действия с предметом) и стараются отгадывать загадки, заданные ребенком. С каждым днем дети самостоятельно усложняют описание предмета, чтобы их загадку было сложно отгадать.(Например: Загадка про апельсин. По внешнему виду он круглый, оранжевый; на ощупь шершавый, холодный; если распечатать его шкурку появится приятный аромат, на вкус он кисло- сладкий, сочный; дети с удовольствием пьют сок этого фрукта, он насыщен витамином С.) Этот прием эффективно влияет на развитие связной речи детей. При возникающих затруднениях в описании картинки обсуждаем изображение по наводящим вопросам, так же включаю и прослушивание детьми рассказа- примера. В процессе работы стремлюсь к самостоятельному моделированию рассказа детьми. На данном этапе работы использую магнитофонную запись рассказывания ребенком: прослушав свой рассказ, ребенок самостоятельно анализирует свои ошибки, или наоборот, слышит правильность своего высказывания.
При описании сюжетной картины использую игру «Художники».
Детям предлагаю лист-основу с изображением заднего плана картины, и раздаю карточки с определенными сюжетами. Даю задание: сегодня мы будем рисовать картину не красками и карандашами, а словами. Дети подбирают картинки с соответствующим сюжетом и крепят их на лист- основу. При создании визуального образа картины создается ее словесное описание. На начальном этапе работы над созданием картины дети перечисляли только действия, изображенные на картине, со временем инструкция усложняется, и получается полное описание картины.
Такие неформальные виды деятельности пробуждают интерес детей к занятиям, повышают мотивацию устного высказывания.
Четвертый прием — составление рассказа по серии картин – это умение формирую на основе вышеописанного. При использовании этого метода работы учитываю возможности образной, вербальной памяти детей, способности устанавливать логические связи и отношения.
Некоторые дети с общим недоразвитием речи не могут в правильной последовательности расположить серию сюжетных картин, так как не улавливают поэтапность происходящих на них событий. Работа над данным приемом развития устного высказывания предусматривает: образец рассказа логопеда, дополнительные наводящие вопросы, хотя так же не исключается составление самостоятельного рассказа ребенком при условии последовательного распределения картинок.
На начальном этапе обучения составлению рассказа по серии картин работаю по схеме:
Схема: «Составление рассказа по серии сюжетных картин».
При составлении рассказа помогаю детям исправить ошибки в построении предложений, Серии картинок помогают ребенку разобраться в последовательности событий. Если вначале посредством вопросов направляю внимание ребенка на процесс развертывания действий, то затем ребенок сам научится выделять основные моменты в содержании рассказа.
Составление рассказов по картинкам способствуют уточнению значений известных ребенку слов и усвоению новых. Новые слова запоминаются не механически, а в процессе их активного использования.
Пятый прием — сравнительное описание картинок – этот прием относится к логическим приемам мышления и включает в себя ряд умений, которые могут быть выстроены в следующей последовательности:
Для сравнения картин детям предлагается схема рассказа: перечисление предметов, изображенных на данной картине, (обозначаются кружочками); далее каждому предмету дается определение, которое обозначается карточкой с изображением внутри волнистой линии (прилагательное), к каждому кругу присоединяется такое количество карточек с волнистой линией, сколько прилагательных назвал ребенок; каждый предмет выполняет свое действие, которое обозначим карточкой с двумя прямыми линиями (глагол, сказуемое), выставляем карточку. В итоге описания получается схема, которая отрабатывается детьми. После составления рассказа по одной картинке детям предлагается другая картинка со сходным сюжетом и анализируется по той же схеме. В итоге получаются сравнительные схемы, выступающие в качестве опоры устного описания картинок детьми.
Система работы с карточками способствует и стимулирует детей к продолжительному устному высказыванию.
Для сравнения картин, кроме составления схем пользуюсь детальным сравнением предметов: анализируются сходства и различия путем сравнения цвета, формы, характера, настроения, расположения изображения. Дети, анализируя изображения, проговаривают свои наблюдения, из чего выстраивается последовательное повествование, к которому я всегда стремлюсь.
Шестой прием- пересказ – это эффективный метод работы по развитию связной речи. Над пересказом работаю, применяя следующие виды деятельности:
:
Использование различных приемов пересказа создает мотивационный настрой у ребенка, рождает желание рассказать.
4. Организация индивидуальной работы.
В процессе коррекционной работы по развитию связной речи занимают особое место индивидуальные занятия с детьми. Это тот вид деятельности, который позволяет развивать индивидуальные возможности каждого ребенка, совершенствовать культуру речевого общения,создавать интерес, мотивацию к речевой деятельности у воспитанников.На индивидуальном занятии я погружаю ребенка в атмосферу комфорта, спокойствия, благополучия, добра и тепла: это позволяет ребенку расслабится, успокоиться, настроится на приятное общение. В таком состоянии мы закрепляем изученный на групповом занятии материал, проговаривая все, что не мог ребенок сказать в присутствии детей; работаем над снятием психологических барьеров в формировании речи: играем в игры, закрепляющие речевое поведение в реальных бытовых ситуациях. Индивидуальная работа позволяет ребенку раскрываться сначала передо мной, а после закрепления успеха на индивидуальном занятии — перед сверстниками на следующем групповом занятии, в игровой деятельности, в жизни.
Видов деятельности в индивидуальной работе — множество. Самое важное подобрать такое задание для каждого ребенка, которое в данный момент позволит эффективно отработать изучаемый материал. В работе предлагаю ребенку заняться тем, чем он хочет, и получаю интересные предложения, которые мы вместе реализуем. Главное- найти подход к ребенку и чувствовать его.
4.Развитие интеграционных связей с педагогами детского сада.
Это наш общий интерес — в одиночку больших результатов не добиться, поэтому необходимо тесное взаимодействие с коллективом. Мною разработан годовой план работы с воспитателями и узкими специалистами.
(Приложение № 4 ).
Основным направлением работы с детьми с общим недоразвитием речи является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя, узких специалистов и логопеда, обеспечение единства требований при выполнении основных задач программного обучения.
Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности всего образовательно- воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Схема: «Взаимодействие логопеда с воспитателями и узкими специалистами».
| Вид деятельности | Цель деятельности |
| «Посиделки» — еженедельные планерки логопеда и воспитателей (понедельник) по перспективе развития ребенка . | Обсуждение конкретных заданий для каждого ребенка, линия контроля (что отрабатывается у ребенка на данном этапе), способы развития ребенка, его психическое состояние, и т.д. |
| Пятничный «Итоговый чай» | Подведение результатов недельной работы с каждым ребенком. |
| «Вопросы – ответы». Ежемесячные консультации по вопросам коррекции речи | Выявление и решение проблем и вопросов развития ребенка |
| Ежедневные вечерние занятия воспитателя с ребенком по заданию логопеда. | Закрепляют пройденный на занятиях материал, оказывают большую помощь в коррекции речи детей. |
| Проведение интегрированных занятий с психологом и музыкальным работником | Развитие связной речи во всех видах деятельности ребенка |
| «Посоветуйте, доктор» — консультации с невропатологом, психиатром, педиатром о возможностях коррекции ребенка. | Совместное обсуждение медикаментозного лечения ребенка, возможностей коррекционного воздействия на развитие речевых способностей детей. |
Результаты совместной работы отражаются в «Галактике ребенка», где отмечаются в верхней части круга все успехи ребенка, а в нижней — фиксируются проблемы ребенка. В конце месяца создается полная картина педагогической коррекции.
Повышение уровня речевого развития, совершенствование культуры речевого общения,создание интереса, мотивации к речевой деятельности детей развивается и в совместной деятельности с педагогами детского сада. Для эффективности взаимодействия используем принципы поведения при самостоятельном высказывании ребенка из «Сундучка»:
5.Взаимодействие с семьями воспитанников.
Семья — это окружение ребенка, которое может повлиять на его развитие как положительно, так и отрицательно. Проведенный анализ показал: при поступлении в детский сад у 65% семей наблюдались проблемы в общении с детьми. В данное время пробел общения ребенка с близкими восполняется: родители с удовольствием общаются с детьми, познают свои возможности, и возможности развития своего ребенка. Данные результаты достигнуты путем тесного взаимодействия логопеда, родителей и ребенка. (Приложение № 5).
Схема: «Формы взаимодействия родителей с логопедом».
| «На огонек»— индивидуальные консультации для родителей: обсуждение вопросов коррекции речи и личности ребенка в доверительной обстановке. |
| «Заходите, посмотрите»— открытые занятия для родителей: дается возможность родителям проанализировать деятельность своего ребенка в коллективе и в индивидуальной деятельности, сравнить со способностями сверстников, увидеть возможности развития своего ребенка. |
| «Вместе легче закреплять» — выполнение еженедельных логопедических заданий в выходные дни: совместная деятельность детей и родителей по закреплению изученного материала. |
| Ширма- выставка «У меня получилось!»: обмен мнениями о совместной работе с детьми, логопедом и воспитателями. Родители делятся своими достижениями, успехами и задают вопрос другим родителям о том, как решить определенную проблему. |
| «Я это знаю лучше всех»— викторины для родителей и детей: демонстрируется совместная деятельность детей и родителей- дети отвечают на вопросы с помощью родителей. Проходят викторины весело и дружно.(Родители отвлекаются от повседневных забот и с удовольствием играют с детьми). |
| «Ящичек откровений»— не всегда удается вслух задать свой серьезный вопрос, а помощь в его решении необходима, для таких ситуаций есть возможность письменно задать вопрос и письменно получить ответ. |
| «Хочу все знать»— книжный уголок, в котором всегда обновляется литература и каждый может найти то, что его интересует. Еженедельно по лексическим темам в уголке предлагается материал для детей. |
| «Что и Как?»— папка консультаций для родителей по изучаемой теме: как составить предложения, как составить рассказ , как описать картинку, как загадать загадку и т.д. |
Систематические консультации, занятия, общение с ребенком в рамках семьи, принесли свои положительные результаты: заполнилась пропасть между родителями и ребенком, имевшая место в раннем детстве. Общение родителей и близких с ребенком позволило преодолеть один из барьеров в развитии речи ребенка — у детей не развился комплекс утаивания своей речи, а это очень важно на первом этапе развития речи. На протяжении всей коррекционно- логопедической работы радует заинтересованность родителей в воспитании правильной речи их детей: родители проявляют особый интерес к успехам детей, с удовольствием выполняют еженедельные домашние задания логопеда, посещают все предлагаемые логопедом консультации и с удовольствием заглядывают в кабинет «На огонек».. Родители с интересом делятся своими достижениями в работе с ребенком. Родители переживают за детей, помогают детям и это очень важно ребенку, потому что ребенок чувствует отношение родителей к нему. Это придает уверенности ребенку.
6. Создание среды развития.
Центр игрушки.
Центр индивидуального развития включает в себя пособия для индивидуальной работы с ребенком: зеркало индивидуальной работы; карточки с заданиями, картинный материал, индивидуальные тетради ребенка и т.д.
Центр сказки содержит возрастную литературу, используемую на занятиях и в самостоятельной деятельности ребенка.
Центр «Бусинка» — развитие мелкой моторики пальцев рук. Шнуровки, массажёры для рук, нанизывание на леску бус, пуговиц, прищепки, «сухой бассейн» -семена растений .
Картинная галерея — предметные картинки, сюжетные картинки, пейзажы, серии сюжетных картин.
Развивайка- пособия на развитие всех психических процессов.
Центр игрушки – игрушечные предметы, которые рассматриваются на занятиях.
Зазеркалье – игры, решающие индивидуальные проблемы ребенка.
Без организации развивающей среды невозможна последовательная, полноценная работа. Коррекционно- логопедическая работа в детском саду для детей с тяжелыми нарушениями речи ведется с младшей группы. Численность детей в данных группах- 15 человек, это позволяет находить индивидуальный подход к каждому ребенку и уделять определенное количество времени для индивидуальной логопедической коррекции. Занятия проходят в логопедическом кабинете, где созданы все условия для развития речи ребенка: ребенок в атмосфере взаимопонимания, взаимоуважения, доброты, спокойствия преодолевает дефекты речи. Логопедом развивается не только речь, но и все психические процессы. На занятиях ребенок занимается как с наглядным картинным материалом, так и с игрушками, имеющими отношение к изучаемой теме; так же ребенку предлагаются настольные игры, игры на развитие мелкой моторики пальцев рук, различные сборные картинки, пирамидки, ребусы, кроссворды, сюжетно- ролевые игры. Необыкновенно важную роль для развития психических процессов в кабинете имеют «Центр эмоций», «Центр воображения», «Сенсо- моторный центр», которые решают проблемы снятия психологических комплексов и барьеров у детей с общим недоразвитием речи.
Мной организуется учебная деятельность ребенка: создаю условия для активной деятельности ребенка на занятиях, для мотивации речи ребенка, заинтересованности в обучении. Организация совместной деятельности заключается в проведении игр, подготовке к утренникам, совместных прогулках. Детям очень нравится совместная деятельность. Взрослого они в этом случае воспринимают не как логопеда, а как их товарища, помощника, легко выполняют ненавязчивые рекомендации в игре.
8.Перспективы работы.
В ходе всей коррекционной работы по развитию связной речи детей с общим недоразвитием речи у детей появилось желание высказывать свое мнение, говорить, не стесняться своей дефектной речи, это позволило правильному последовательному исправлению связной речи. В дальнейшем необходимо закрепить полученные навыки и знания детей, научить легко общаться на любую тему с любым собеседником, практически применять в жизни полученные навыки связной речи. Стремиться к тому, чтобы дети грамотно высказывали и оформляли свои мысли.
Ярко проявляется заинтересованность родителей в коррекции речи детей, неоценимо их участие в коррекционном процессе. В дальнейшем необходимо такое же тесное сотрудничество с родителями, дающее огромный плюс в развитии речи ребенка.
Развитие данного вопроса интересует меня все больше. Я планирую продолжать работу по данному вопросу. Появляются новые приемы развития связной речи детей с общим недоразвитием речи необходимо их изучать, применять и отслеживать результаты. Хочу расширить работу с родителями (создать брошюру заданий для развития связной речи детей с ОНР), и с воспитателями, научить детей отстаивать свою точку зрения, а не соглашаться с имеющейся, учить более свободному общению.
13. Используемая литература.
1. С.Л.Рубинштейн. Развитие связной речи.
2 А.М.Леушина. Развитие связности детской речи.
3. Е.И.Тихеева. Развитие речи в первые годы жизни ребенка.
4. Е.А.Флерина. Разговорная речь в детском саду.
5. Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т,Б.Филичева. Преодоление ОНР у дошкольников.
6, Е.И.Тихеева. Развитие речи детей.
7. Л.М.Козырева. Развитие речи. Дети до 5 лет.
8, Л.М.Козырева. Развитие речи. Дети от 5 до 7 лет.
9, Т.Б. Филичева, Н.А.Чевелева. Логопедическая работа в спец. детском саду.
10, С.А.Миронова . Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи.
Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях.
11, «Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста».Сост.:М.М.АлексееваВ.И.Яшина.
12. В.В.Коноваленко,С.В.Коноваленко. Индивидуально- подгрупповая работа по коррекции общего недоразвития речи.
13, «Развитие речи детей дошкольного возраста». Под редакцией Ф.А.Сохина.
14, Э.П.Короткова. Обучение рассказыванию в детском саду.
15,Т.А.Ткаченко. Если дошкольник плохо говорит.
